UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
SEDE SAN MARTÍN ZAPOTITLÁN, RETALHULEU
CARRERA: PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINSTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E120.10     CURSO: Administración Educativa I
DOCENTE: LCDA. Aura Nineth Blanco Cabrera

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

INTEGRANTES: 

INTEGRANTES: Elsa Marina Santiago Itzep            Carnet: 201950112

                           

                            Francy Roxana Pablo Acabal                      201952949

                           

La Administración Escolar, es una disciplina que en los últimos tiempos ante la "sociedad de conocimiento" está haciendo un llamado a los actores educativos para que recuperen la capacidad de crear un nuevo futuro. Con mayor imaginación y con base en las posibilidades que somos capaces de visualizar como factibles..

FINES DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Coadyuvar en la ejecución de la política del sector educativo nacional, propiciando una interacción de los participantes en el proceso, con el propósito de elevar la calidad educativa.  Hacer efectiva y real la democratización de la educación, propiciando la igualdad de oportunidades educativas para todos los guatemaltecos. Promover el cumplimiento de los objetivos vitales de la Educación, utilizando técnicas, procedimientos y medios para el seguimiento, coordinación y control requeridos en todos los niveles, ramas, modalidades y especialidades que atiende. Fundamentar las decisiones en criterios de sectorización administrativa con el propósito de interactuar permanentemente hacia el logro de los criterios de eficiencia y eficacia que deben normar la actuación de la administración pública nacional.

CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Ordenación de esfuerzos, a la determinación de objetivos académicos y de política externa e interna. Creación y aplicación de una adecuada normatividad para alumnos, personal docente, administrativo, técnico y manual. Establecer en la institución educativa las condiciones para que se desarrolle un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje y un gobierno escolar eficiente y exitoso.

Relaciones entre la escuela y la comunidad. Desarrollo de planes y programas de estudios. Grupos de alumnos. Recursos materiales. Recursos humanos. Recursos financieros. Organización y estructura.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Ø  Especialización: El avance de los sistemas educativos requiere un mayor número de especialistas y el tamaño y complejidad del sector educativo reclama una sub-división más acentuada de tareas.

Ø  Coordinación: El coordinador, en este sentido, es el responsable de integrar los esfuerzos aislados e independientes de los diversos sectores o de los diversos especialistas.

Ø  Política: Las políticas educativas definen y enmarcan el tipo de administración educativa que se utiliza en un país, o en un nivel educativo, tal como sucede con la reforma educativa o con la formulación de políticas de desarrollo educativo.

Ø  Método: El establecimiento y utilización de métodos apropiados para lograr los propósitos educativos es cada vez más una preocupación de la administración.

Ø  Dinámica: El elemento básico de la administración es el ser humano que, es una personalidad dinámica, cambiante, con sus propias tendencias sociales y culturales.

CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
La Sectorialización, la tecnificación, la Regionalización, la adecuación curricular, la desconcentración, la cogestión y participación comunitaria. Ordenación de esfuerzos: Reconocer el valor del ser humano como individuo, el de la sociedad más humana y fraternal, igualitaria y respetuosa, lo cual explica por qué encontrar diferentes propuestas teóricas, interpretativas que se acercan más a la Administración, la Planeación y la Organización Educativa. Determinación de objetivos académicos: El uso óptimo de recursos administrativos y pedagógicos, hace efectivo el aprendizaje, logrando los objetivos predeterminados que permiten al individuo desarrollarse en todo proceso de aprendizaje y competencias académicas para la elaboración de un modelo curricular. Política externa e interna: Creación y aplicación de una adecuada normatividad para alumnos, personal docente, administrativo, técnico y manual; todo ello con la finalidad de establecer en la institución educativa las condiciones para que se desarrolle un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

SEDE SAN MARTÍN ZAPOTITLÁN

CARRERA; PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

DOCENTE: Lda. Aura Nineth Blanco Cabrera

CÓDIGO: E120.10              CURSO: Administración Educativa I

ORGANIZACIÓN ESCOLAR

 INTEGRANTES: Telma Karina Santiago Itzep   CARNÉ:   201952756

                     Elsa Marina Santiago Itzep                   201950112

                     Francy Roxana Pablo Acabal                 201952949

                     Tirso Salomón Gualip Escobar              201952864 

Sistema Administrativo de la Escuela

En las últimas décadas del siglo XX, Guatemala, como muchos otros países del hemisferio occidental, ha dirigido sus esfuerzos en materia de reforma educativa, bajo diferentes momentos sociopolíticos. Por ejemplo, reducir déficits de cobertura, de calidad y de mano de obra calificada y algunos intentos aislados de alfabetización a escala nacional2. Sin embargo, para observadores previos, el caso guatemalteco ilustra un verdadero catálogo de fracasos continuos en materia de reforma educativa sin que pueda vislumbrarse mejoría alguna a corto o mediano plazo.

procesos de reforma educativa en la propia Guatemala suele centrarse en señalamientos de corrupción gubernamental a diferentes niveles, en la falta de capacidad de quienes tienen a su cargo la ejecución de tales reformas y en la falta de recursos humanos y materiales para llevarlas a término, entre otras acusaciones (Fernández García, 1998). Sin negar la existencia de dichos factores como severos límites al cambio educativo, en las siguientes líneas me permito proponer otro elemento que pretende explicar de forma más global las fuerzas que, en última instancia, determinan los alcances y los condicionamientos estructurales del proceso de reforma educativa en la formación social guatemalteca.

 La educación y su comunidad o actores (alumnos, docentes, institución, etc.) necesitan de un proceso que los ayude a alcanzar sus objetivos.  En este punto, la Administración general cuenta con una rama denominada Administración educativa, la cual imprime orden a las actividades que se realizan en las organizaciones educativas para el logro de sus objetivos y metas. Puede afirmarse que esta disciplina es un instrumento que ayuda al administrador a estudiar la organización y estructura institucional educativa, y le permite orientar sus respectivas funciones.

 La administración escolar está dirigida a la ordenación de esfuerzos; a la determinación de objetivos académicos y de políticas externa e interna; a la creación y aplicación  de  una  adecuada normatividad para alumnos, personal docente, administrativo, técnico y manual, con la finalidad de establecer en la institución educativa las so de enseñanza-aprendizaje y un gobierno escolar eficiente y exitoso.

Ciertos autores definen la Administración educativa como la “ciencia que planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y  evalúa las actividades que se desarrollan en las organizaciones educativas, dirigidas a desarrollar las capacidades y el desarrollo de los  discentes”; esta disciplina trata de organizar el  trabajo del  personal  escolar (docentes, administrativos, etc.,), y el manejo de recursos físicos, financieros, tecno lógicos y pedagógicos, ente otros, para cumplir con el currículo definido por la sociedad educativa.

Como ciencia, proporciona los principios y las técnicas para prever, planear, organizar, dirigir, integrar y evaluar todos los componentes del sistema educativo en ámbitos restringidos, como las escuelas y las respectivas comunidades, o en ámbitos más amplios, como los de supervisión y  alta dirección del sistema, de  tal modo que cada uno pueda contribuir de modo eficaz al logro de los objetivos educacionales.

Otros autores conceptualizan la Administración educativa como “la aplicación racional y sistemática de los principios y las teorías de la administración general al manejo de organizaciones educativas”; pues esta disciplina busca resolver en una organización  educacional la  asignación y  coordinación de  los distintos recursos con los que ella cuenta, sean estos materiales, financieros, tecnológicos, académicos, con el fin de lograr los objetivos y metas trazados por la institución.

 De manera específica, la administración escolar está referida a la dirección de la institución misma; al uso y  ejercicio estratégico de los recursos humanos, intelectuales, tecnológicos y  presupuestales; a  la proyección de  necesidades humanas futuras; a la previsión estratégica de capacitación del recurso humano y  la formación docente; a la vinculación con el entorno; la generación de identidad del personal con la organización; la generación de una visión colectiva de crecimiento organizacional en lo colectivo, individual, profesional y el principio de colaboración como premisa de desarrollo.

Desde el punto de vista funcional, la administración educativa tiene a su cargo la implementación de las políticas educativas; y desde la óptica institucional, la administración educativa es el conjunto de las estructuras organizacionales que deben asegurar la prestación de los servicios educativos a la población.

La administración educativa implica el logro de objetivos por parte de personas que aportan sus mayores esfuerzos, y de acuerdo con acciones que de antemano se pre establecen, situación que puede presentarse tanto en el sector educativo privado como en el gubernamental. Aquella se puede conceptualizar como la aplicación racional y sistemática de los principios y teorías de la administración al manejo de organismos educativos; o  bien como la forma razonable y segura de conducir la escuela hacia el logro pleno de los objetivos de la educación.

Objetivo

Es objetivo primordial de toda Administración educativa eficiente el de facilitar el proceso de  enseñanza -aprendizaje, mediante la  maximización de  los  recursos de la institución; y para lograrlo se requiere de la realización de actividades que los especialistas y estudiosos han resumido en cinco tareas: establecer relaciones entre la escuela y la comunidad; desarrollar  planes y  programas de estudios; agrupar los alumnos; gestionar y administrar los recursos materiales, humanos, financieros y  establecer la organización en la  estructura institucional.

La administración educativa eficiente  mejora  los  procesos  administrativos y gerenciales, eleva su calidad de gestión y satis fase las necesidades y expectativas de los usuarios.  En la actualidad, la administración educativa  maneja planes, programas, proyectos,  presupuestos, modelos, mapas, sistemas, estrategias, personal, docentes, alumnos, infraestructura, materiales, equipo, comunicaciones  y otros, con lo cual tratan de asegurar el  logro de los objetivos y la maximización de los resultados en las instituciones escolares.

Todos los precedentes aspectos  representan tareas  en  su principio, que  seguidamente se convierten  en  actividades, las  cuales forman parte de  alguna de  las funciones o momentos de la Administración educativa; esto es que, la Administración educativa es un proceso, el cual  que conformado por  los momentos o funciones  siguientes: planificación, organización, dirección,  coordinación,  ejecución  y  control; los  que  son  expuestos en un posterior acápite.

 LIDERAZGO DEL DIRECTOR, EL TRABAJO EN EQUIPO CON ESPECIALISTAS

el liderazgo del director, garantizan el éxito, el desarrollo institucional y la calidad del servicio educativo.

En muchas instituciones educativas se evidencia un deterioro de las relaciones humanas entre docentes, personal administrativo y directivos; reflejado en una deficiente comunicación y falta de liderazgo de los directivos, así como dificultad en tener y desarrollar las habilidades sociales e inteligencia emocional; lo cual afecta negativamente el desarrollo institucional y limita en alcanzar la calidad educativa de la Institución. Desde esta perspectiva, el ejercicio del liderazgo del director  favorece a los subordinados, para ser motivados a trabajar en equipo en forma más productiva, esta característica se le conoce como el comportamiento organizacional o como relaciones humanas (Cecilia Aliaga 1999),desarrollar las relaciones interpersonales, a través de un buen manejo de la inteligencia emocional entre docentes, estudiantes, administrativos y principalmente del responsable de dirigir el rumbo de la institución educativa: El director , quien es por excelencia el líder administrativo y sobre todo pedagógico; él determina el rumbo que debe seguir la institución y todos los agentes educativos.

El modelo Integrativo de liderazgo, considera las variables de  líder, el ambiente de trabajo y los subordinados, y considera que para cumplir bien con sus complejas funciones, el director debe ser fundamentalmente competente para realizarlas, es decir un líder administrativo y pedagógico;  debe ser capaz de recompensar el buen desempeño de sus subordinados y tener una verdadera representatividad ante sus superiores, que le permita influir en ellos y lograr de la administración  los apoyos para lograr juntos con sus docentes  los objetivos establecidos, es ser un líder integro Un director - líder  es alguien capaz de conducir a su equipo hacia objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien que proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo; en conclusión, ser líder pedagógico es ser un director capaz de: Conocer, comunicar, convencer, construir sentidos y proponer un destino común

En toda organización educativa, se necesita contar con docentes y directores de escuelas, que sean en toda la extensión de las palabras “profesionales en la educación”,  que sean competentes en guiar el proceso educativo, de ser los principales gestores de la transformación de cambio en la educación, En este sentido, se toma como referencia las ideas de John Kotter (1990): “…  Toda escuela del próximo siglo exitosa tiene por lo menos un líder efectivo. En realidad, el liderazgo fuerte es el rasgo que distingue a las mejores de estas escuelas. En toda escuela que ha acrecentado drásticamente el desempeño de los alumnos, cambiado las actitudes de los estudiantes y maestros o instrumentado reformas radicales, hay un individuo visionario y empeñoso que muestra el camino…” En concordancia a lo mencionado, la Dra. Pino Guzmán afirma: El líder educacional es “… esencialmente un pedagogo que debe dominar las funciones y tareas de cada puesto de trabajo, como una condición para el liderazgo efectivo, al demostrar su competencia profesional, siendo su interés profesional mejorar la educación.” El liderazgo del director (Rutas del Aprendizaje-MINEDU 2013); incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover: La motivación de los maestros, el desarrollo de las habilidades y capacidades docentes y el mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la conducción de la institución educativa, desde una gestión centrada en los aprendizajes;  lo que llevará a la institución educativa a obtener la calidad educativa integral; por consiguiente,  los que más ganan son nuestros estudiantes y los maestros con el desarrollo profesional y personal, además la institución educativa estará preparada para obtener su acreditación ante el Ministerio de Educación – el instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y  Certificación de la Calidad de la Educación Básica  (IPEBA); a través del  marco del  buen desempeño  docente y del Directivo. Un Director Líder y capaz, con docentes proactivos; cultivarán estudiantes exitosos y líderes en la sociedad que le corresponde desenvolverse. ¿Qué competencias debe tener el Director (a) de una Institución Educativa para ser considerado Líder, según los docentes peruanos? Como hemos podido inferir, el liderazgo del Director es uno de los elementos esenciales en toda organización educativa para brindar una educación de calidad. Un Director (a) debe tener un perfil de competencia organizacional, es decir ser competente como líder y a la vez, tener un alto nivel de estudios y conocimientos pedagógicos, experiencia, y ser humano, con un desarrollo de la inteligencia emocional; todo ello va proporcionarle al Director(a) un Perfil Competente, se realizó una encuesta a docentes de la UGEL 05  y dentro del cuestionario  de ella se preguntó ¿Qué capacidades debería tener un director (a) de una institución educativa de Educación Básica Regular, para ser considerado líder? El resultado que arrojó la encuesta fueron las siguientes capacidades que debería tener un líder en toda Institución Educativa, en la UGEL 05 Ser ejemplo, tener una moral, ética digna de un maestro y ser reconocido por toda la comunidad educativa, inspirando respeto Ser capaz de mover o motivar a sus administrados, tener seguidores comprometidos voluntariamente y toman parte con la acción y ejecutan trabajos con un objetivo bueno y común. Capacidad para contribuir en mejorar las relaciones interpersonales con una inteligencia emocional en la interacción Director-Maestro-Estudiantes-Padres de Familia. Capacidad de Mejorar el Clima Institucional. Ser un buen estratega y tener un pensamiento divergente Propiciar una comunicación horizontal, fluida y asertiva.  Ser Creativo, innovador y visionario. Capacidad de escucha y del trabajo en equipo, delegando funciones para un fin institucional. Este artículo, tiene como anhelo contribuir en proporcionar algunos criterios acerca de qué se espera de un líder, cuáles son los perfiles de un liderazgo directivo; y en consecuencia, poder tener una educación óptima y de calidad en nuestras instituciones educativas. Se proyecta esta publicación como parte de una investigación en proceso, y contribuir de alguna manera en mejorar la educación desde nuestra realidad educativa hacia el resto, y reflexionemos todos; Ser líder depende de uno mismo, de dar el primer paso e iniciar la transformación de la educación y lógicamente mejorarla, como director, como maestro, como estudiante y como padre de familia. Perfil del Administrador Democrático:   son aquellos líderes que se toman el tiempo para compartir con sus empleados y motivan su participación en la toma de decisiones. De esta manera un líder participativo o democrático cree que enfrenta mejor toda situación al incluir a las personas involucradas en la toma de decisiones. Los subordinados por el otro lado se sienten involucrados y tratarán de poner en práctica lo que ellos mismos han decidido. Los empleados tienden a tener un alto nivel de productividad y satisfacción en el trabajo porque se sienten valorados por su supervisor o administrador ya que cualquier cosa que digan es tomada en cuenta. Este tipo de liderazgo tiene muchos beneficios pero también sus fallas. Por supuesto que dos mentes son mucho mejor que una pero con este tipo de liderazgo se toma más tiempo para llegar a una decisión. Por lo tanto la toma de decisiones puede ser un proceso bastante lento bajo un líder democrático, la pregunta es ¿vale la pena? Ahí ciertos momentos en los negocios donde las decisiones inmediatas son esenciales, por lo tanto un líder democrático no es efectivo en estas situaciones. Muchas veces también, los empleados pueden resentirse cuando al dar ideas estas no es puesto en práctica o a veces uno o dos son los que más hablan y el resto siempre se queda callado. Otras personas apuntan también que los empleados no tienen ni el conocimiento o las habilidades para tomar decisiones de negocio más allá de la poca información que tengan. Por lo tanto, este estilo de liderazgo es más apropiado para trabajos en equipo donde todos tienen el mismo rango. Autocrático: El líder autoritario o autocrático, las decisiones grandes y pequeñas, decide cómo y cuándo hacer cada cosa y siempre piensa que lo que él dice es lo mejor. Las decisiones de un líder autoritario o autocrático no pueden ser cuestionadas, en su lugar ellos esperan que las obedezcamos como que fuera la regla de oro. Los líderes autoritarios o autocráticos son meticulosos en el planeamiento y esperan que sus subordinados confíen ciegamente en sus decisiones. Líderes autocráticos famosos podemos hallarlos en todos los niveles, especialmente en aquellos países donde no existe democracia, por ejemplo Sadam Hussein y Josef Stalin eran líderes autocráticos. Beneficio de ser un líder autocrático: es útil cuando se necesita tomar decisiones inmediatas; muchas veces en los negocios nos enfrentamos a tener que tomar una decisión en este mismo momento y se espera que el líder autoritario con su experiencia pueda satisfacer esa necesidad. “Laissez-faire” es un término de origen francés utilizado inicialmente para denominar a un tipo de política que implica mínima injerencia del gobierno en los asuntos económicos y sociales. En el área del liderazgo, laissez-faire hace referencia a un estilo caracterizado por la ausencia de dirección, por parte del líder, sobre sus subordinados. El líder les concede libertad, si bien define los objetivos y facilita los recursos necesarios para alcanzar las metas. En la literatura científica sobre liderazgo, la primera referencia del término se encuentra en las investigaciones de Kurt Lewin. Lewin distinguió tres estilos básicos: Autocrático, Democrático y Laissez-faire. Los resultados indicaron que este último estilo era el que concitaba menor rendimiento. Igualmente, provocaba poca creatividad, hostilidad y conductas de apatía. No obstante, el estilo laissez-faire (o delegativo) puede ser eficaz en determinadas circunstancias. El liderazgo del laissez-faire se caracteriza por: ·  Conceder completa libertad a los subordinados, permitiendo que trabajen solos en las soluciones y en la adopción de decisiones. ·       Facilitar recursos para hacer el trabajo, pero sin supervisión del proceso. ·       Escaso apoyo y orientación por parte del líder.      Asunción por el líder de la responsabilidad sobre las actuaciones de los subordinados y de sus resultados.                                                                 Objetivos de la Educación La educación es un proceso cultural y de aprendizaje a través del cual todas las personas podemos desarrollar nuestras capacidades cognitivas, habilidades físicas y fundamentar los valores y creencias que nos permiten actuar como buenos ciudadanos. El acceso a la educación es un derecho que poseen todas las personas por igual, de allí su importancia y trascendencia en las diversas áreas del desarrollo humano. La educación va más allá de adquirir o reforzar los conocimientos, puesto que también se trata de un proceso cultural que nos permite comprender mejor nuestro contexto. En este sentido, la educación abarca diferentes ejes transversales como la cultura, los valores, el desarrollo cognitivo y la integración social. El objetivo de la educación es el desarrollo general de los individuos a fin de que puedan desenvolverse en la sociedad, generar pensamientos críticos, proponer ideas o proyectos en función del bienestar común y de sociedades más justas y equilibradas. El aprendizaje es innato del ser humano, por ello la educación es un proceso esencial que es indetenible y complejo. La educación forma a personas de libres de pensamiento, creencia y opinión, capaces de distinguir lo bueno de lo malo, en un intento de compartir sus conocimientos a los demás. Principales objetivos de la educación: Desarrollar las habilidades cognitivas, intelectuales y físicas de las personas. Propiciar el pensamiento crítico. Evaluar la compresión de los contenidos impartidos. Formar seres humanos libres de pensamiento y opinión. Fundamentar los valores éticos, morales, intelectuales, sociales, culturales, humanos, entre otros. Afianzar sociedades justas y equilibradas en las que se respeten la diversidad en general. Preservar las expresiones y tradiciones culturales, así como la historia. Incentivar el continuo desarrollo científico- tecnológico y las investigaciones en diversas áreas. Formar profesionales en diferentes áreas del desarrollo humano. Tipos de la Educación Formal No formal Informal Distancia Importancia La educación se refiere al proceso de aprendizaje y socialización que los seres humanos llevamos a cabo a lo largo de nuestras vidas. Es el mecanismo a través del cual se obtienen conocimientos y valores, se desarrollan hábitos, habilidades, costumbres, creencias, formas de actuar, entre otros. Las principales figuras de autoridad en la educación de los niños y jóvenes son los padres y todos aquellos docentes que, además de dominar las herramientas para la enseñanza, son capaces de ser inspiración en la formación académica y personal. Los conocimientos adquiridos, bien sea que se aprendan a través de la familia, las experiencias, la educación formal o informal, son los que nos permiten formarnos de manera integral y nos permiten saber cómo actuar en nuestro día a día y ante diversas circunstancias. Clasificación La clasificación es una actividad esencial y central para muchas disciplinas y tareas que lleva a cabo el ser humano. El acto de clasificar es aquel que permite distinguir elementos y agruparlos según sus características y puede servir para cosas de la rutina diaria de cualquier persona como para ámbitos académicos y profesionales. Si bien la clasificación es una actividad que suele estar relacionada con la ciencia, también está presente en el mundo escolar. La clasificación del material, de las tareas, el priorizar ciertas actividades antes que otras son todos aspectos presentes a la hora de estudiar. Desde el hecho de que las asignaturas o materias están clasificadas en relación a los fenómenos que estudian o el material sobre el que trabajan, queda claro que la clasificación es parte importante también del mundo escolar y universitario. Determinación Una necesidad educativa es lo que toda persona precisa para acceder a los conocimientos, habilidades, las aptitudes y las actitudes socialmente consideradas básicas para su integración activa en el entorno al que pertenece como persona autónoma. “La evaluación de las necesidades educacionales constituye el punto de partida de todo el proceso, puesto que permite la identificación de los problemas y de las posibles soluciones". Tal como señala Kaufman, "la evaluación de las necesidades es un tipo de análisis de discrepancias que contribuye a indicarnos dónde nos encontramos en la actualidad y hacia dónde debemos ir". El modelo clásico actualmente es el que más a menudo emplean las dependencias educativas, generalmente por deficiencia. No se recomienda. Por lo común se inicia con ciertas declaraciones generales de metas o intentos y pasa directamente al desarrollo de programas educativos que se aplican y evalúan. Habitualmente no se emplean en este modelo ninguno de los cuatro elementos principales que se basan en datos empíricos, ni se lleva a cabo el trabajo de manera precisa y mensurable. No se recomienda el modelo clásico de identificación de necesidades. Después de identificar las necesidades utilizando el proceso de tipo D o el de tipo I, basta seleccionar entre todas las discrepancias las que requieren acción. Por tanto, se necesita un proceso de asignación de prioridades para seleccionar las necesidades más importantes. Es indispensable enunciar necesidades basándonos en datos mensurables recolectados mediante el empleo de diversas técnicas y procedimientos. La evaluación de necesidades es un proceso para obtener datos sobre las discrepancias y asignarles prioridades. SISTEMA ADMINISTRATIVO DE LA ESCUELA EL LIDERAZGO DEL ADMINISTRADOR PERFIL DEL ADMINISTRADOR