FACULTAD DE HUMANIDADES SEDE SAN MARTÍN ZAPOTITLÁN, RETALHULEU CARRERA: PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINSTRACIÓN EDUCATIVA CÓDIGO: E120.10 CURSO: Administración Educativa I DOCENTE: LCDA. Aura Nineth Blanco Cabrera
ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
INTEGRANTES:
INTEGRANTES: Elsa Marina Santiago Itzep Carnet: 201950112
Francy Roxana Pablo Acabal 201952949
La Administración Escolar, es una disciplina que en
los últimos tiempos ante la "sociedad de conocimiento" está haciendo
un llamado a los actores educativos para que recuperen la capacidad de crear un
nuevo futuro. Con mayor imaginación y con base en las posibilidades que somos
capaces de visualizar como factibles..
FINES DE LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Coadyuvar en la ejecución
de la política del sector educativo nacional, propiciando una interacción de
los participantes en el proceso, con el propósito de elevar la calidad
educativa. Hacer efectiva y real la democratización de la educación,
propiciando la igualdad de oportunidades educativas para todos los
guatemaltecos. Promover el cumplimiento de los objetivos vitales de la Educación,
utilizando técnicas, procedimientos y medios para el seguimiento, coordinación
y control requeridos en todos los niveles, ramas, modalidades y especialidades
que atiende. Fundamentar las decisiones en criterios de sectorización
administrativa con el propósito de interactuar permanentemente hacia el logro
de los criterios de eficiencia y eficacia que deben normar la actuación de la
administración pública nacional.
CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS
DE LA ADMINISTRACIÓNEDUCATIVA Ordenación de esfuerzos, a la determinación de objetivos académicos y de
política externa e interna. Creación y aplicación de una adecuada normatividad
para alumnos, personal docente, administrativo, técnico y manual. Establecer en
la institución educativa las condiciones para que se desarrolle un adecuado
proceso de enseñanza-aprendizaje y un gobierno escolar eficiente y exitoso.
Relaciones entre la escuela y la comunidad. Desarrollo
de planes y programas de estudios. Grupos de alumnos. Recursos materiales. Recursos
humanos. Recursos financieros. Organización y estructura.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
ØEspecialización: El avance de los sistemas
educativos requiere un mayor número de especialistas y el tamaño y complejidad
del sector educativo reclama una sub-división más acentuada de tareas.
ØCoordinación: El coordinador, en este
sentido, es el responsable de integrar los esfuerzos aislados e independientes
de los diversos sectores o de los diversos especialistas.
ØPolítica: Las políticas educativas definen
y enmarcan el tipo de administración educativa que se utiliza en un país, o en
un nivel educativo, tal como sucede con la reforma educativa o con la
formulación de políticas de desarrollo educativo.
ØMétodo: El establecimiento y utilización
de métodos apropiados para lograr los propósitos educativos es cada vez más una
preocupación de la administración.
ØDinámica: El elemento básico de la
administración es el ser humano que, es una personalidad dinámica, cambiante,
con sus propias tendencias sociales y culturales.
CARACTERÍSTICAS
ESPECÍFICAS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA La Sectorialización, la
tecnificación, la Regionalización, la adecuación curricular, la
desconcentración, la cogestión y participación comunitaria. Ordenación de
esfuerzos: Reconocer el valor del ser humano como individuo, el de la
sociedad más humana y fraternal, igualitaria y respetuosa, lo cual explica por
qué encontrar diferentes propuestas teóricas, interpretativas que se acercan
más a la Administración, la Planeación y la Organización Educativa. Determinación
de objetivos académicos: El uso óptimo de recursos administrativos y
pedagógicos, hace efectivo el aprendizaje, logrando los
objetivos predeterminados que permiten al individuo desarrollarse en todo
proceso de aprendizaje y competencias académicas para la elaboración de un
modelo curricular. Política externa e interna: Creación y aplicación de una
adecuada normatividad para alumnos, personal docente, administrativo, técnico y
manual; todo ello con la finalidad de establecer en la institución educativa
las condiciones para que se desarrolle un adecuado proceso de
enseñanza-aprendizaje.
jueves, 3 de septiembre de 2020
UNIVERSIDAD DE SAN
CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE
HUMANIDADES
SEDE SAN MARTÍN
ZAPOTITLÁN
CARRERA; PROFESORADO
DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
DOCENTE: Lda. Aura Nineth Blanco Cabrera
CÓDIGO: E120.10 CURSO: Administración Educativa I
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
INTEGRANTES: Telma Karina Santiago Itzep CARNÉ: 201952756
Elsa Marina Santiago Itzep 201950112
Francy Roxana Pablo Acabal 201952949
Tirso Salomón Gualip Escobar 201952864
Sistema Administrativo de la Escuela
En las
últimas décadas del siglo XX, Guatemala, como muchos otros países del
hemisferio occidental, ha dirigido sus esfuerzos en materia de reforma
educativa, bajo diferentes momentos sociopolíticos. Por ejemplo, reducir
déficits de cobertura, de calidad y de mano de obra calificada y algunos
intentos aislados de alfabetización a escala nacional2. Sin embargo, para
observadores previos, el caso guatemalteco ilustra un verdadero catálogo de
fracasos continuos en materia de reforma educativa sin que pueda vislumbrarse
mejoría alguna a corto o mediano plazo.
procesos
de reforma educativa en la propia Guatemala suele centrarse en señalamientos de
corrupción gubernamental a diferentes niveles, en la falta de capacidad de
quienes tienen a su cargo la ejecución de tales reformas y en la falta de
recursos humanos y materiales para llevarlas a término, entre otras acusaciones
(Fernández García, 1998). Sin negar la existencia de dichos factores como
severos límites al cambio educativo, en las siguientes líneas me permito
proponer otro elemento que pretende explicar de forma más global las fuerzas
que, en última instancia, determinan los alcances y los condicionamientos
estructurales del proceso de reforma educativa en la formación social
guatemalteca.
La
educación y su comunidad o actores (alumnos, docentes, institución, etc.)
necesitan de un proceso que los ayude a alcanzar sus objetivos. En este punto, la Administración general
cuenta con una rama denominada Administración educativa, la cual imprime orden
a las actividades que se realizan en las organizaciones educativas para el
logro de sus objetivos y metas. Puede afirmarse que esta disciplina es un
instrumento que ayuda al administrador a estudiar la organización y estructura
institucional educativa, y le permite orientar sus respectivas funciones.
La administración escolar está dirigida a la
ordenación de esfuerzos; a la determinación de objetivos académicos y de
políticas externa e interna; a la creación y aplicación de
una adecuada normatividad para
alumnos, personal docente, administrativo, técnico y manual, con la finalidad
de establecer en la institución educativa las so de enseñanza-aprendizaje y un
gobierno escolar eficiente y exitoso.
Ciertos
autores definen la Administración educativa como la “ciencia que planifica,
organiza, dirige, ejecuta, controla y
evalúa las actividades que se desarrollan en las organizaciones
educativas, dirigidas a desarrollar las capacidades y el desarrollo de los discentes”; esta disciplina trata de
organizar el trabajo del personal
escolar (docentes, administrativos, etc.,), y el manejo de recursos
físicos, financieros, tecno lógicos y pedagógicos, ente otros, para cumplir con
el currículo definido por la sociedad educativa.
Como
ciencia, proporciona los principios y las técnicas para prever, planear,
organizar, dirigir, integrar y evaluar todos los componentes del sistema
educativo en ámbitos restringidos, como las escuelas y las respectivas
comunidades, o en ámbitos más amplios, como los de supervisión y alta dirección del sistema, de tal modo que cada uno pueda contribuir de
modo eficaz al logro de los objetivos educacionales.
Otros
autores conceptualizan la Administración educativa como “la aplicación racional
y sistemática de los principios y las teorías de la administración general al
manejo de organizaciones educativas”; pues esta disciplina busca resolver en
una organización educacional la asignación y
coordinación de los distintos
recursos con los que ella cuenta, sean estos materiales, financieros,
tecnológicos, académicos, con el fin de lograr los objetivos y metas trazados
por la institución.
De manera específica, la administración
escolar está referida a la dirección de la institución misma; al uso y ejercicio estratégico de los recursos
humanos, intelectuales, tecnológicos y
presupuestales; a la proyección
de necesidades humanas futuras; a la
previsión estratégica de capacitación del recurso humano y la formación docente; a la vinculación con el
entorno; la generación de identidad del personal con la organización; la generación
de una visión colectiva de crecimiento organizacional en lo colectivo,
individual, profesional y el principio de colaboración como premisa de
desarrollo.
Desde
el punto de vista funcional, la administración educativa tiene a su cargo la
implementación de las políticas educativas; y desde la óptica institucional, la
administración educativa es el conjunto de las estructuras organizacionales que
deben asegurar la prestación de los servicios educativos a la población.
La
administración educativa implica el logro de objetivos por parte de personas
que aportan sus mayores esfuerzos, y de acuerdo con acciones que de antemano se
pre establecen, situación que puede presentarse tanto en el sector educativo
privado como en el gubernamental. Aquella se puede conceptualizar como la
aplicación racional y sistemática de los principios y teorías de la
administración al manejo de organismos educativos; o bien como la forma razonable y segura de
conducir la escuela hacia el logro pleno de los objetivos de la educación.
Objetivo
Es
objetivo primordial de toda Administración educativa eficiente el de facilitar
el proceso de enseñanza -aprendizaje,
mediante la maximización de los
recursos de la institución; y para lograrlo se requiere de la
realización de actividades que los especialistas y estudiosos han resumido en
cinco tareas: establecer relaciones entre la escuela y la comunidad;
desarrollar planes y programas de estudios; agrupar los alumnos;
gestionar y administrar los recursos materiales, humanos, financieros y establecer la organización en la estructura institucional.
La
administración educativa eficiente
mejora los procesos
administrativos y gerenciales, eleva su calidad de gestión y satis fase
las necesidades y expectativas de los usuarios.
En la actualidad, la administración educativa maneja planes, programas, proyectos, presupuestos, modelos, mapas, sistemas,
estrategias, personal, docentes, alumnos, infraestructura, materiales, equipo,
comunicaciones y otros, con lo cual
tratan de asegurar el logro de los
objetivos y la maximización de los resultados en las instituciones escolares.
Todos
los precedentes aspectos representan
tareas en su principio, que seguidamente se convierten en
actividades, las cuales forman
parte de alguna de las funciones o momentos de la Administración
educativa; esto es que, la Administración educativa es un proceso, el cual que conformado por los momentos o funciones siguientes: planificación, organización,
dirección, coordinación, ejecución
y control; los que
son expuestos en un posterior
acápite.
LIDERAZGO DEL
DIRECTOR, EL TRABAJO EN EQUIPO CON ESPECIALISTAS
el liderazgo del
director, garantizan el éxito, el desarrollo institucional y la calidad del
servicio educativo.
En muchas instituciones
educativas se evidencia un deterioro de las relaciones humanas entre docentes,
personal administrativo y directivos; reflejado en una deficiente comunicación
y falta de liderazgo de los directivos, así como dificultad en tener y
desarrollar las habilidades sociales e inteligencia emocional; lo cual afecta
negativamente el desarrollo institucional y limita en alcanzar la calidad
educativa de la Institución. Desde esta perspectiva, el ejercicio del liderazgo
del director favorece a los subordinados, para ser motivados a trabajar
en equipo en forma más productiva, esta característica se le conoce como el
comportamiento organizacional o como relaciones humanas (Cecilia
Aliaga 1999),desarrollar las relaciones interpersonales, a través de un buen
manejo de la inteligencia emocional entre docentes, estudiantes,
administrativos y principalmente del responsable de dirigir el rumbo de la
institución educativa: El director , quien es por excelencia el líder
administrativo y sobre todo pedagógico; él determina el rumbo que debe seguir
la institución y todos los agentes educativos.
El modelo Integrativo de
liderazgo, considera las variables de líder, el ambiente de trabajo y los
subordinados, y considera que para cumplir bien con sus complejas funciones, el
director debe ser fundamentalmente competente para realizarlas, es decir un
líder administrativo y pedagógico; debe ser capaz de recompensar el buen
desempeño de sus subordinados y tener una verdadera representatividad ante sus
superiores, que le permita influir en ellos y lograr de la administración
los apoyos para lograr juntos con sus docentes los objetivos establecidos,
es ser un líder integro Un director - líder es alguien capaz de conducir
a su equipo hacia objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de
los estudiantes. Un líder es alguien que proporciona dirección y ejerce
influencia en su equipo; en conclusión, ser líder pedagógico es ser un director
capaz de: Conocer, comunicar, convencer, construir sentidos y proponer un
destino común
En toda organización
educativa, se necesita contar con docentes y directores de escuelas, que
sean en toda la extensión de las palabras “profesionales en la educación”,
que sean competentes en guiar el proceso educativo, de ser los principales
gestores de la transformación de cambio en la educación, En este sentido, se
toma como referencia las ideas de John Kotter (1990): “… Toda escuela del próximo siglo exitosa
tiene por lo menos un líder efectivo. En realidad, el liderazgo fuerte es el
rasgo que distingue a las mejores de estas escuelas. En toda escuela que ha
acrecentado drásticamente el desempeño de los alumnos, cambiado las actitudes
de los estudiantes y maestros o instrumentado reformas radicales, hay un
individuo visionario y empeñoso que muestra el camino…”En concordancia a lo mencionado, la Dra. Pino Guzmán afirma: El líder
educacional es “… esencialmente
un pedagogo que debe dominar las funciones y tareas de cada puesto de
trabajo, como una condición para el liderazgo efectivo, al demostrar su competencia
profesional, siendo su interés profesional mejorar la educación.” El
liderazgo del director (Rutas del Aprendizaje-MINEDU 2013); incide en el
mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover: La motivación de
los maestros, el desarrollo de las habilidades y capacidades docentes y el
mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus
labores.
Todo esto es posible si
existe un liderazgo del director en la conducción de la institución
educativa, desde una gestión centrada en los aprendizajes; lo que
llevará a la institución educativa a obtener la calidad educativa integral;
por consiguiente, los que más ganan son nuestros estudiantes y los
maestros con el desarrollo profesional y personal, además la institución
educativa estará preparada para obtener su acreditación ante el Ministerio de
Educación – el instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA); a través
del marco del buen desempeño docente y del Directivo.
Un Director Líder y capaz,
con docentes proactivos; cultivarán estudiantes exitosos y líderes en la
sociedad que le corresponde desenvolverse.
¿Qué competencias debe tener
el Director (a) de una Institución Educativa para ser considerado Líder,
según los docentes peruanos?
Como hemos podido inferir,
el liderazgo del Director es uno de los elementos esenciales en toda
organización educativa para brindar una educación de calidad.
Un Director (a) debe tener
un perfil de competencia organizacional, es decir ser competente como líder y
a la vez, tener un alto nivel de estudios y conocimientos pedagógicos,
experiencia, y ser humano, con un desarrollo de la inteligencia emocional;
todo ello va proporcionarle al Director(a) un Perfil Competente, se realizó
una encuesta a docentes de la UGEL 05 y dentro del cuestionario
de ella se preguntó ¿Qué capacidades debería tener un director (a) de una
institución educativa de Educación Básica Regular, para ser considerado
líder?
El resultado que arrojó la
encuesta fueron las siguientes capacidades que debería tener un líder en
toda Institución Educativa, en la UGEL 05
Ser ejemplo, tener
una moral, ética digna de un maestro y ser reconocido por toda la comunidad
educativa, inspirando respeto Ser capaz de mover o motivar a
sus administrados, tener seguidores comprometidos voluntariamente y toman
parte con la acción y ejecutan trabajos con un objetivo bueno y común.
Capacidad para contribuir
en mejorar las relaciones interpersonales con
una inteligencia emocional en la interacción
Director-Maestro-Estudiantes-Padres de Familia.
Capacidad de Mejorar el Clima Institucional.
Ser un buen estratega y tener un pensamiento divergente
Propiciar una comunicación horizontal, fluida y asertiva.
Ser Creativo, innovador y visionario.
Capacidad de escucha y del trabajo en equipo, delegando funciones
para un fin institucional. Este artículo, tiene como anhelo contribuir en
proporcionar algunos criterios acerca de qué se espera de un líder, cuáles
son los perfiles de un liderazgo directivo; y en consecuencia, poder tener
una educación óptima y de calidad en nuestras instituciones educativas.
Se proyecta esta publicación
como parte de una investigación en proceso, y contribuir de alguna manera en
mejorar la educación desde nuestra realidad educativa hacia el resto, y reflexionemos todos;
Ser líder depende de uno mismo, de dar el primer paso e iniciar la
transformación de la educación y lógicamente mejorarla, como director, como
maestro, como estudiante y como padre de familia.
Perfil del Administrador
Democrático: son
aquellos líderes que se toman el tiempo para compartir con sus empleados y motivan
su participación en la toma de decisiones. De esta manera un líder
participativo o democrático cree que enfrenta mejor toda situación al incluir a
las personas involucradas en la toma de decisiones.
Los subordinados por el
otro lado se sienten involucrados y tratarán de poner en práctica lo que ellos
mismos han decidido. Los empleados tienden a tener un alto nivel de
productividad y satisfacción en el trabajo porque se sienten valorados por su
supervisor o administrador ya que cualquier cosa que digan es tomada en cuenta.
Este tipo de liderazgo
tiene muchos beneficios pero también sus fallas. Por supuesto que dos mentes
son mucho mejor que una pero con este tipo de liderazgo se toma más tiempo para
llegar a una decisión. Por lo tanto la toma de decisiones puede ser un proceso
bastante lento bajo un líder democrático, la pregunta es ¿vale la pena?
Ahí ciertos momentos en
los negocios donde las decisiones inmediatas son esenciales, por lo tanto un
líder democrático no es efectivo en estas situaciones. Muchas veces también,
los empleados pueden resentirse cuando al dar ideas estas no es puesto en
práctica o a veces uno o dos son los que más hablan y el resto siempre se queda
callado.
Otras personas apuntan
también que los empleados no tienen ni el conocimiento o las habilidades para
tomar decisiones de negocio más allá de la poca información que tengan. Por lo
tanto, este estilo de liderazgo es más apropiado para trabajos en equipo donde
todos tienen el mismo rango.
Autocrático:El líder autoritario
o autocrático, las decisiones grandes y pequeñas, decide cómo y cuándo hacer
cada cosa y siempre piensa que lo que él dice es lo mejor. Las decisiones de un
líder autoritario o autocrático no pueden ser cuestionadas, en su lugar ellos
esperan que las obedezcamos como que fuera la regla de oro. Los líderes
autoritarios o autocráticos son meticulosos en el planeamiento y esperan que
sus subordinados confíen ciegamente en sus decisiones. Líderes autocráticos
famosos podemos hallarlos en todos los niveles, especialmente en aquellos
países donde no existe democracia, por ejemplo Sadam Hussein y Josef Stalin
eran líderes autocráticos.
Beneficio
de ser un líder autocrático: es útil cuando se necesita tomar decisiones
inmediatas; muchas veces en los negocios nos enfrentamos a tener que tomar una
decisión en este mismo momento y se espera que el líder autoritario con su
experiencia pueda satisfacer esa necesidad.
“Laissez-faire” es un término de
origen francés utilizado inicialmente para denominar a un tipo de política que
implica mínima injerencia del gobierno en los asuntos económicos y sociales.
En el área del
liderazgo, laissez-faire hace referencia a un estilo caracterizado por la
ausencia de dirección, por parte del líder, sobre sus subordinados. El líder
les concede libertad, si bien define los objetivos y facilita los recursos
necesarios para alcanzar las metas.
En la literatura
científica sobre liderazgo, la primera referencia del término se encuentra en
las investigaciones de Kurt Lewin.
Lewin distinguió tres estilos básicos: Autocrático, Democrático y
Laissez-faire. Los resultados indicaron que este último estilo era el que
concitaba menor rendimiento. Igualmente, provocaba poca creatividad, hostilidad
y conductas de apatía.
No obstante, el
estilo laissez-faire (o delegativo) puede ser eficaz en determinadas
circunstancias.
El liderazgo del
laissez-faire se caracteriza por:
·Conceder completa libertad a los
subordinados, permitiendo que trabajen solos en las soluciones y en la adopción
de decisiones.
·Facilitar recursos para hacer el
trabajo, pero sin supervisión del proceso.
·Escaso apoyo y orientación por parte
del líder.
Asunción por el líder de la responsabilidad
sobre las actuaciones de los subordinados y de sus resultados.
Objetivos de la Educación
La educación es un proceso cultural y de aprendizaje a
través del cual todas las personas podemos desarrollar nuestras capacidades
cognitivas, habilidades físicas y fundamentar los valores y creencias que
nos permiten actuar como buenos ciudadanos. El acceso a la educación es un
derecho que poseen todas las personas por igual, de allí su importancia y
trascendencia en las diversas áreas del desarrollo humano.
La educación va más allá de adquirir o reforzar los
conocimientos, puesto que también se trata de un proceso cultural que nos
permite comprender mejor nuestro contexto. En este sentido, la educación
abarca diferentes ejes transversales como la cultura, los valores, el
desarrollo cognitivo y la integración social. El objetivo de la educación es
el desarrollo general de los individuos a fin de que puedan desenvolverse
en la sociedad, generar pensamientos críticos, proponer ideas o proyectos en
función del bienestar común y de sociedades más justas y equilibradas. El aprendizaje
es innato del ser humano, por ello la educación es un proceso esencial que es
indetenible y complejo. La educación forma a personas de libres de
pensamiento, creencia y opinión, capaces de distinguir lo bueno de lo malo, en
un intento de compartir sus conocimientos a los demás.
Principales objetivos de la
educación:
Desarrollar las habilidades cognitivas, intelectuales y
físicas de las personas.
Propiciar el pensamiento crítico.
Evaluar la compresión de los contenidos impartidos.
Formar seres humanos libres de pensamiento y opinión.
Fundamentar los valores éticos, morales, intelectuales,
sociales, culturales, humanos, entre otros.
Afianzar sociedades justas y equilibradas en las que se
respeten la diversidad en general.
Preservar las expresiones y tradiciones culturales, así
como la historia.
Incentivar el continuo desarrollo científico- tecnológico y
las investigaciones en diversas áreas.
Formar profesionales en diferentes áreas del desarrollo
humano.
Tipos de la Educación
Formal
No formal
Informal
Distancia
Importancia
La educación se refiere al proceso de aprendizaje y
socialización que los seres humanos llevamos a cabo a lo largo de nuestras
vidas. Es el mecanismo a través del cual se obtienen conocimientos y valores,
se desarrollan hábitos, habilidades, costumbres, creencias, formas de actuar,
entre otros. Las principales figuras de autoridad en la educación de los niños
y jóvenes son los padres y todos aquellos docentes que, además de dominar las
herramientas para la enseñanza, son capaces de ser inspiración en la formación
académica y personal.
Los conocimientos adquiridos, bien sea que se aprendan a
través de la familia, las experiencias, la educación formal o informal, son los
que nos permiten formarnos de manera integral y nos permiten saber cómo actuar
en nuestro día a día y ante diversas circunstancias.
Clasificación
La clasificación es una actividad esencial y central para muchas
disciplinas y tareas que lleva a cabo el ser humano. El acto de clasificar es aquel que permite
distinguir elementos y agruparlos según sus características y puede servir para
cosas de la rutina diaria de cualquier persona como para ámbitos académicos y
profesionales.
Si bien la clasificación es una actividad que suele estar
relacionada con la ciencia, también está presente en el mundo escolar. La
clasificación del material, de las tareas, el priorizar ciertas actividades
antes que otras son todos aspectos presentes a la hora de estudiar. Desde el
hecho de que las asignaturas o materias están clasificadas en relación a los
fenómenos que estudian o el material sobre el que trabajan, queda claro que la
clasificación es parte importante también del mundo escolar y universitario.
Determinación
Una necesidad educativa es lo que toda persona precisa para
acceder a los conocimientos, habilidades, las aptitudes y las actitudes
socialmente consideradas básicas para su integración activa en el entorno al
que pertenece como persona autónoma. “La evaluación de las necesidades
educacionales constituye el punto de partida de todo el proceso, puesto que
permite la identificación de los problemas y de las posibles soluciones".
Tal como señala Kaufman, "la evaluación de las necesidades es un tipo de
análisis de discrepancias que contribuye a indicarnos dónde nos encontramos en
la actualidad y hacia dónde debemos ir".
El modelo clásico actualmente es el que más a menudo emplean las dependencias
educativas, generalmente por deficiencia. No se recomienda. Por lo común se
inicia con ciertas declaraciones generales de metas o intentos y pasa
directamente al desarrollo de programas educativos que se aplican y evalúan.
Habitualmente no se emplean en este modelo ninguno de los cuatro elementos
principales que se basan en datos empíricos, ni se lleva a cabo el trabajo de
manera precisa y mensurable. No se recomienda el modelo clásico de
identificación de necesidades. Después de identificar las necesidades
utilizando el proceso de tipo D o el de tipo I, basta seleccionar entre todas
las discrepancias las que requieren acción. Por tanto, se necesita un proceso
de asignación de prioridades para seleccionar las necesidades más importantes.
Es indispensable enunciar necesidades basándonos en datos mensurables
recolectados mediante el empleo de diversas técnicas y procedimientos. La
evaluación de necesidades es un proceso para obtener datos sobre las
discrepancias y asignarles prioridades.
Universidad de San Carlos De Guatemala Facultad de Humanidades Sede San Martín Zapotitlán, Retalhuleu Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía y Técnico en Administración Educativa. Código: E120.10 Curso: Administración educativa i Docente: Lcda. aura nineth blanco cabrera
organización escolar
integraNTEs: Carné
Elsa Marina
Santiago Itzep201950112
Telma KArina SAntiago itzep 201952756
francy roxana pablo acabal 201952949
tirso salomón gualip escobar 201952864 26 DE agostO DE 2,020
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
El término organización escolar hace
referencia a las normas, procedimiento
administrativo y sistema de control necesarios para su funcionamiento y que
denominamos escuela, como a la disciplina
académica (denominada
"organización escolar") cuyo objeto de estudio son las escuelas. Las organizaciones escolares, es decir, los centros
educativos no dejan de ser un tipo de organización, pero con características específicas. Propósito la organización escolar aspira a elaborar una
teoría sobre la institución escolar que es su objeto de estudio. estudia cómo
deben disponerse los elementos que forman la escuela (recursos personales,
ambientales, materiales, organizativos, legislativos), para que la educación de
los alumnos discurra de forma adecuada.Descripción: en el caso de la escuela, hablaríamos de la
organización del sistema de acción escuela.[1] en este sentido, la organización indica el conjunto
formal de relaciones entre los elementos constitutivos del sistema, es
decir, aquellos elementos propios de la escuela. Es importante tener en cuenta la pirámide de Abraham
maslow,
como aporte científico a una organización, a la hora de ver al individuo frente
a la sociedad y a su entorno. Para muñoz y Román (1989), el sentido más usual
de organización escolar es como organización de la escuela o bien la
organización del centro, ya que es la acepción que mejor puede integrar y
asimilar, en la teoría y en la práctica, los conceptos básicos de organización,
antes definidos. “el objeto de estudio de la organización
escolar es el clima escolar percibido como proceso de conflicto.”
(ferrández, 1990:25) La organización escolar es pues la disciplina
que estudia los modos de interrelación de los elementos que intervienen en una
realidad escolar con vistas a conseguir la mayor eficacia. La organización escolar no es un elemento
vicario del currículum sino una de sus dimensiones preponderantes. la propia
organización es una dimensión curricular (santos, 1994). carácter dinámico de una organización. La escuela como entidad compleja. Ordenación o
disposición adecuada de elementos.
SISTEMA ESCOLAR
El sistema
escolar es un conjunto de elementos interrelacionados con un fin determinado;
en el caso del sistema educativo, el fin es educar de una manera uniforme a
todos los alumnos y los elementos principales son: instituciones educativas y normas.
Breve historia: Los primeros sistemas de educación en masas surgieron en la segunda mitad del
siglo XIX en diversos países de Europa y en Estados Unidos de América. Desde
entonces, se afirmó el principio de que la instrucción pública era
responsabilidad del Estado y no de las iglesias. En 1870 se aprobó en Inglaterra le ley Foster, por la cual se creó un sistema
estatal de escuelas, patrocinados por iglesias y por consejos escolares.
En 1880, los franceses promulgaron leyes que establecieron la educación laica y
la asistencia obligatoria para todos los niños que tuvieran entre 6 y 13 años
de edad.
Entre los años 1830 y 1860, el gobierno de Estados Unidos de América mandó
realizar la construcción de escuelas y destinaron recursos económicos para
impulsar la educación.
En diversos países se establecieron leyes de gratuidad y obligatoriedad de la
educación.
Organización: El sistema educativo posee unas
finalidades, y una organización y estructura propias para desarrollar el
currículum que diseñe, desde una concepción más amplia el sistema educativo
abarca no sólo a la escuela sino a todos los medios sociales que influyen en la
educación.
Por sistema educacional se entiende la forma en la cual se organiza la
educación formal y sus diferentes niveles en un determinado país. Para cada
nivel se definen las exigencia de ingreso y egreso,
currículum de cada nivel o según lo definido por cada institución en el caso de
la educación superior. Por lo general los niveles educacionales están
determinados por actos legislativos (leyes) o ejecutivos (decretos y
reglamentos) en cada país, en menor o mayor detalle.
Un sistema educacional distingue
por lo general los siguientes niveles:
• Educación preescolar
• Educación primaria. De carácter obligatorio en la mayoría de los países.
• Educación secundaria
• Educación superior
Así como niveles especiales correspondientes a la educación de adultos y
educación especial.
Educación Primaria
La Educación Primaria comprende seis cursos académicos, desde
los 6 a los 12 años, y tiene carácter obligatorio. Esta es la primera etapa
obligatoria del sistema educativo por lo que deben incorporarse a ella todas
las niñas y los niños en el año natural que cumplan los 6 años,
independientemente de si han realizado o no la Educación Infantil. Su finalidad es
facilitar aprendizajes como la expresión y comprensión oral, la escritura, la
lectura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, los
hábitos de convivencia, estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad
y la afectividad; con el fin de garantizar al alumnado una formación integral y
prepararlo para la Educación Secundaria Obligatoria.
La metodología didáctica tiene un carácter personal y se adapta a los
distintos ritmos de aprendizaje de cada niña o niño. La evaluación es continua y global, y se tiene en cuenta su
progreso en el conjunto de áreas. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero recoge los criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. La promoción del
alumnado a los cursos y etapas siguientes se hace teniendo en cuenta la
adquisición de los objetivos y competencias definidos para cada uno de los
cursos. Si no es así, el alumnado puede repetir una sola vez durante la etapa.
Estructura de la Educación Primaria
Las asignaturas de la Educación Primaria son las siguientes:
Asignaturas troncales:
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Primera Lengua Extranjera
Asignaturas específicas (Se cursan al menos 3 de una
oferta de 6. Es obligatorio cursar Educación Física, Religión o
Valores Sociales y Cívicos):
Educación Física
Religión o Valores Sociales y Cívicos
Asignaturas de libre configuración autonómica:
Lengua Cooficial y Literatura (recibe un tratamiento análogo al
área de Lengua Castellana y Literatura).
En todas las áreas se trabaja de forma transversal: la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional. Los centros educativos definen los horarios
de las diferentes asignaturas siguiendo las directrices establecidas por las
diferentes Administraciones Educativas. También es el centro educativo quien
diseña su propio proyecto educativo de centro en el que establece la identidad
del centro, sus principios, pedagogía, metodología didáctica, etc.
Competencias: El Ministerio de Educación y Formación Profesional define
las competencias como: "Capacidades para aplicar de forma integrada
los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos.".
El currículo de Educación Primaria, identifica las siete competencias
clave siguientes:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Educación Media
El Ciclo de Educación Básica junto con el Ciclo de Educación
Diversificada, según la Ley Nacional de Educación, conforman el nivel de
Educación Media. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que
egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo
de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. Según el Ministerio de Educación, se maneja el rango de 13 a 15 años
para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. En
esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se
incluyen: crecimiento acelerado, interés por el sexo opuesto, desarrollo de
destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades
y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas, deseo de independencia,
maduración sexual, mayor conciencia sobre la problemática del entorno y
desarrollo de la personalidad. Además de estos cambios relacionados a una etapa
de vida, también hay factores económicos, sociales y culturales que contribuyen
a caracterizar a la población del Ciclo Básico. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del
Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero
comparada regionalmente todavía es baja. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa
representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el
área rural, se incrementa la participación de los sectores oficial y por
cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las
regiones norte y occidente, a la población indígena, a las mujeres y a las
personas en situación de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico, considerada
en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades
geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la
distribución de la población indígena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son
bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad
en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la
Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum
para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las
recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el
Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel
de educación primaria. Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodológica acorde
con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en
la persona humana y organizada en competencias.
Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe
buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de
información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento
humanos. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el
estudiante exploren sus afinidades temáticas, combinen sus destrezas y
habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeño físico, muestren sus
inclinaciones artísticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su
posicionamiento crítico frente al medio que le rodea, y se encaminen al
descubrimiento de su vocación personal y profesional.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA: Satisfacer las necesidades de formación de los adolescentes, guiándolos
hacia la afirmación de su personalidad y al tipo de vida para el cual cada uno
revele vocación y mejores aptitudes de adaptación.
Continuar la formación integral iniciada en la escuela primaria.
Proporcionar a los educandos cultura general y formación-científico
humanista.
Formar y tomar conciencia de la nacionalidad guatemalteca.
Cultivar y desarrollar valores éticos que permitan al educando el
equilibrio de su propia personalidad y la más adecuada convivencia humana.
Fomentar la adquisición de actitudes y hábitos que preserven la salud.
Estimular la imaginación creadora y desarrollar el pensamiento
reflexivo.
Capacitar al educando para comprender el desarrollo socio económico de
Guatemala para que pueda contribuir a su mejoramiento.
Capacitar al educando para que pueda hacer buen uso de su tiempo libre.
Preparar al educando para la vida cívica y social así como para el
ejercicio responsable de la libertad, procurando el conocimiento básico de las
instituciones guatemaltecas y centroamericanas, dentro del sistema democrático.
Formar en el educando una conciencia moral que fundamente el sentido de
responsabilidad, por el conocimiento de sus deberes y eficaz en el progreso
material y espiritual de la comunidad.
FINES
Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos,
culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen
para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles
de vida.
Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales
y cívicas de la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de
respeto a la naturaleza y a la persona humana.
Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo
básico social y como primera y permanente instancia educadora.
Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en
función de su proceso histórico para que asumiéndola participe activa y
responsable mente en la búsqueda de soluciones económicas, sociales, políticas,
humanas y justas.
Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología
moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificar lo planificada
mente en favor del hombre y la sociedad.
Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República,
el fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humanos y a la
Declaración de los Derechos del Niño.
Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento
de la auténtica democracia y la independencia económica, política y cultural de
Guatemala dentro de la comunidad internacional.
Fomentar en el educando un completo sentido de la organización,
responsabilidad, orden y cooperación, desarrollando su capacidad para superar
sus intereses individuales en concordancia con el interés social.
Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que
pueda enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.
Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para
actividades de carácter físico, deportivo y estético.
Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la
defensa y desarrollo del patrimonio histórico, económico, social, étnico y
cultural de la Nación.
Educación Superior
En cualquier sociedad
encontraremos que el trabajo académico se organiza en torno a materiales cuya
naturaleza es singularmente intelectual. Las sustancias de la educación
superior son totalmente distintas de las que se encuentran en las
organizaciones industriales, las oficinas gubernamentales y las diversas
agencias civiles de carácter no lucrativo. No es que la educación superior sea
singular en todos sus aspectos; de hecho, otros sectores se asemejan cada vez
más a ella en tanto se fundamentan en el conocimiento, la ciencia y las
profesiones. No obstante, las actividades académicas revisten rasgos
específicos que moldean a las organizaciones académicas de cierto modo les crean problemas peculiares de
comportamiento y de poder. (Clark, 1991). Educación Superior
(EEES) lleva aparejados cambios diversos y profundos. Un primer cambio hace
referencia a las titulaciones. Pasan a diseñarse de modo que permitan armonizar
los títulos y de modo que den respuesta a las necesidades actuales.Otro de los cambios centrales es la apuesta
decidida por focalizar la atención de los procesos formativos en los
aprendizajes de los estudiantes y más concreta mente en los resultados de
aprendizaje expresados en términos de competencias. Algunas titulacioneshan avanzado en los diseños por competencias
y han estimulado cambios metodológicos,sin embargo no todas han previsto un sistema de evaluación por
competencias. La evaluación queda, de nuevo, relegada a un segundo plano,
desgajada de los procesos de enseñanza-aprendizaje, asilada.Esta inquietud nos lleva a trabajar sobre la
necesidad de revisar los sistemas de evaluación por competencias para que el
cambio propuesto sea real y efectivo,objeto del presente documento.
El carácter académico constituye el principal rasgo que desde la
constitución de una institución de educación superior define la identidad respecto a la competencia (campo de
acción) que en lo académico le permite ofertar y desarrollar programas de
educación superior, en una u otra modalidad académica.
Según su carácter académico, las Instituciones de Educación Superior
(IES) se clasifican en:
·Instituciones
Técnicas Profesionales
·Instituciones
Tecnológicas
·Instituciones
Universitarias o Escuelas Tecnológicas
Universidades
Ese último carácter académico lo pueden alcanzar por mandato legal (Art.
20 Ley 30) las instituciones que, teniendo el carácter académico de
instituciones universitarias o escuelas tecnológicas, cumplan los requisitos
indicados en el artículo 20 de la Ley 30 de 1992, los cuales están
desarrollados en el Decreto 1212 de 1993.
Las modalidades de formación a nivel de pregrado en educación superior
son:
Modalidad de Formación Técnica Profesional (relativa a programas
técnicos profesionales)
Modalidad de Formación Tecnológica (relativa a programas tecnológicos)
Modalidad de Formación Profesional (relativa a programas profesionales).
Educación Primaria y Media Combinada
La Educación Primaria en Guatemala es la enseñanza
básica elemental que reciben los estudiantes guatemaltecos, es gratuita. Los alumnos y alumnas se pueden incorporan al
primer grado de Primaria al cumplir los 7 años de edad, la primaria en
Guatemala generalmente se cursará entre los 7 y los 12 años de edad, la
finalidad de la educación Primaria en Guatemala es que los alumnos y alumnas
sean capaces de comunicarse, de utilizar el pensamiento lógico, reflexivo,
crítico y creativo en el conocimiento. Que logren aplicar el conocimiento
obtenido en la tecnología, el arte y la cultura. Que practiquen y promuevan los
valores, la democracia, la cultura de paz, respeto a los Derechos Humanos y
promuevan además de respetar el arte, la cultura y la cosmovisión de los
Pueblos.
Las
capacidades ideales, que los niños y niñas deben poseer para ingresar a al
nivel primario están:
Habilidades para el inicio del
aprendizaje de la lectura, escritura y el pensamiento lógico-matemático.
Hábitos de orden, limpieza, convivencia,
conservación del medio ambiente.
Participación, iniciativa, creatividad,
capacidad de expresar sus opiniones y respeto a los demás.
Logra identificar su entorno cultural,
social y natural. Pertenencia de género, etnia y cultura, respeto a la
diversidad cultural y lingüística.
Capacidad de aprender a leer, escribir y
expresarse en su idioma materno y un segundo idioma.
Capacidad de utilizar los recursos
tecnológicos apropiados que están a su alcance. En el caso de las
escolarizaciones combinadas entre un centro ordinario, un centro de
educación especial, el alumnado pertenecerá, a efectos académicos y
administrativos, al centro educativo que se determine en la resolución de
la jefatura territorial correspondiente. El profesorado de ambos centros
se coordinará en el proceso de planificación, atención y evaluación de
este alumnado.
La escolarización del alumnado en una
modalidad diferente de la ordinaria estará sometida a un proceso de revisión
periódica por parte de la jefatura del Departamento de Orientación
correspondiente, que será trimestral en educación infantil y, cuando menos,
anual en las demás enseñanzas, a partir
de esa revisión se concluya que es necesario un cambio en la modalidad de
escolarización, éste deberá solicitarse a la jefatura territorial correspondiente.
